[恒成和電路板]

培養技能型"專門人才是我國高等職業技術教育的辦學目標和教學特色，這種技術性人才的培養模式既豐富了高校的多元化發展又滿足了社會和市場的需求。我們每年畢業的大學生基本上都會被各省市的經濟開發區所聘用，在學習和鍛煉中成為企業不可缺少的技術力量，作為我國高等職業教育的重要指導性文件教高$%%&’()’號文件也明文指出，高職高專教育要突出學生實踐能力的培養&*(，而隨著電子技術的不斷發展，產品的模型不斷微型化，集成度不斷的提高，電子產品的發展離不開電路板，這就要求電子信息類專業的學生必須掌握印制電路板即+,-板的基本知識與技能，把所學的知識更好的應用在生產領域"系統集成領域和研發領域?；诠ぷ鬟^程的+,-板設計和制作能力是專業建設的核心，能夠把學院建設的根本目標&工學交融’理念融入到整體開發項目中，是教學改革的新發展方向，也為學科建設注入了新鮮的血液。

一、基于工作過程的教學理念隨著教學改革的發展和創新的必要性，主要針對綜合課程小型家電課程和./0課程采用集中授課的方式，引入的教學理念就是基于工作過程的教學方法。所謂的工作過程，實際上就是將電子產品設計制作崗位及其工作過程所要求的能力從行動領域轉化到學習領域，將職業教育發展動向和實際工作過程中任務的實施相結，再選取由簡單到復雜"由淺入深的項目編排成教學體系內容，開發基于工作過程的課程教學模式，細化為校企合作式的實訓教學過程。課程整體開發實踐經歷以下環節：社會需求下的專業調研與能力分析"定崗工作過程分析與歸納工作任務的典型"學習目標和學習內容與行動領域的典型任務相結合"選取教學項目和與企業實際設計微觀教學方法等。

（一）會調研與課程目標由于安徽省主要電子科研所12所""%所""。所及$。"所在科研技術方面不斷的創新，使得這些電氣工程應用領域產品的性能和技術開發處在不斷的更新階段，這恰恰為電子專業畢業生在產品設計"制作與維修"安裝調試"技術指導"質量成本控制等崗位提出需求。依據這些崗位的工作過程，歸納出以下主要典型工作任務，包括產品的選擇方案"設計原理"程序設計"調試與測試；能力目標包括產品性測試能和結構分析"方案選擇與比較"電路圖設計"345板設計與繪制"+,-板元件型號與布線"+,-板焊接組裝"單片機編程"樣機調試"功能測試"故障維修與診斷"技術文件編寫等。

（二）課程體系設置將上述典型工作任務和能力目標下的教學內容轉化為學習領域的對應方案，首先確立項目，采用項目式教學模式選擇電路圖設計；其次布置任務，每個項目又可劃分成若干個任務，要對所設計電路板進行工作任務分析"針對崗位及崗位群進行典型任務分析，在這個過程中行動領域轉化為學習領域，確定課程體系設置。+,-板的設計與開發根據以上步驟確立課程體系設置為電路設計與+,-板設計"電子元件審核"+,-制樣"功能測試"技術報告撰寫等實訓環節，針對這五個環節設計了從簡單到復雜"由單一到綜合，由課堂到校企實訓基地的教學理念，最終實現以項目為出發點，把整個課程的教學演變成與實際任務相關的操作訓練，使學生真正意義上理解&工學結合’的教學理念，構建以工作過程為導向的專業課程體系。

二、基于工作過程的+,-板開發與設計學習情境設計./0（電子設計自動化）課程作為核心專業課程，課程的設置主要是培養設計與開發類人才，教學的主要目的是讓學生掌握繪制電路圖的方法和生成+,-板的過程，以及對+,-板進行合理的設計和布局，教學的主要任務是培養與從事&+,-板的設計與制作’相關崗位的工作能力。依據崗位所需$./0技術基礎%課程按照教改的要求制定了基于工作過程的+,-板開發與設計的課程標準，從傳統教學的軟件操作轉移到印制電路板的開發設計制作，建立教學情境的設計主要以項目為載體"工作過程為導向的學習情境?；趯嶋H工作過程將教學情境主要劃分為兩部分：一是工藝部分，+,-板的生成與制作。學習情境包含了印制電路板的制作和低頻電路板設計；二是開發設計部分，+,-板的布線布局。學習情境包含了低頻電路板設計"高頻電路板設計和綜合性總線電路板設計。每個學習情境下面又安排了若干的子學習情境，每個子學習情境以具體的項目為基礎。教師通過引導學生完整工作過程的進程來實現理論與實踐的結合，完成知識的遷移，使學生的相關職業能力得到鍛煉。（一）具體學習情境設計

三、基于項目化PCB板的開發與設計

（一）教學模式的設計與創新每個子情境作為獨立的項目，在每個項目中布置任務。實現了以任務驅動項目實現的教學模式，以上表。中的子情境"，即項目"為例進行剖析：&單管放大器PCB板設計’為一個獨立的項目，首先我們給學生布置任務，這個印制電路板是雙面板，板子大小為’((()*+,-((()*+，學生要做的是盡快消化這個任務，然后分組完成，這里要強調對原理圖的規范設計，包括創建.%/文件".%/012&"PCB文件"PCB封裝庫文件"PCB手動布線，合理布局，最后是板層的設置，板層的設置。PCB板設計完成以后，通過校內實訓和校外實習，把所學的理論知識和工程實踐更好的結合，使學生能夠對掌握多種常用的印制電路板即PCB板的設計技巧，熟知PCB封裝"電路圖仿真"PCB糾錯"PCB布線布局等綜合知識的運用。每個項目的實施，學生不僅要運用課堂上所學的理論知識和技能，還要和以往學過的知識技能相結合，最后在實訓過程中完成與企業相同或者相近的產品。這與以往傳統的教學方法是不一樣的，表面上學生更自由自主，實際上要學習和消化的東西更多，而且不能孤軍作戰，為了克服困難，要有合作精神，用心鉆研的精神，因為與實際聯系緊密，在項目實施的過程中能調動更多學生的學習潛力，在工作中提高他們的實踐性。

（二）PCB板的設計與制作分析根據企業對該領域的實際要求出發制定項目布置的任務，來完成單管放大器的PCB板設計與制作，學生參考電路如下圖1所示：繪制好電路，根據經過電器規則檢驗，沒有錯誤就生成網絡表，新建PCB文件，導入網絡表，由于該電路的難度屬于容易，因此學生不用再制作封裝，如下圖’是繪制完畢的電路板圖。繪制好原理圖，掌握了PCB設計的基本操作，并不意味著就能設計出符合要求的印刷電路板圖，灌輸企業在實際設計中除了軟件操作外，還需考慮元器件的工藝要求"實際封裝"信號"流向等問題，根據實際元件確定元件封裝；而且要求原理圖元件符號與實際:AB封裝":AB元件封裝圖形中的焊盤號要一致；最后是印刷電路板圖設計"原理圖與印刷電路板圖的網絡檢查。這里就強調:AB板的布線布局要合理，符合要求。因為在后面復雜的項目中，會涉及到高頻的電路，如開關電源電路，容易發生自激干擾等問題，所以在:AB仿真時效果不理想。一般情況下，我們會把:AB板的設計與開發分為三大處理模塊，前處理"中處理和后處理。前處理是指導學生先根據電路需要制作元件的封裝，這樣依據實際元件的符號和大小對元件管腳尺寸進行測量是合理準確的，中處理是繪制原理圖，生成網絡表，進行:AB板的設計，后處理是將:AB電路板圖與原理圖網絡比較，完成合理的布局及零件的擺放。:AB板送到實訓室或者校企合作工廠進行生產和指導，根據實際要求進行修改和測試，讓理論與實踐相結合，在工作中完成:AB板的設計與制作。

四、結論基于工作過程的:AB板的開發和設計，培養了學生在應用性和創新性方面的能力開發，無論從教學方面還是在社會需求方面都具有可行性，注重教學中實際技能的培養，鍛煉學生的動手能力，開發學生的潛力，將教學與操作緊密相連，在具體操作的過程中學習到知識，因為采用的是任務驅動式的項目教學法為前提，制作典型電子電路為基礎，所以更好的在實踐"探究"設計"調試方面調動積極性，理解企業實際生產的模式和要求，對現有:AB板的制作進行開發和探索，為將來走向社會適應就業市場對于求職者的需求做好了充足的準備。

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